《写触动心灵的人和事》教案

[学习目标]

知识目标：掌握记叙文写作的选材

能力目标：学会细提炼素材与构思

情感目标：认真观察品味生活，感恩生活中的人与事

学习重点：学会发现、寻找动情点

学习难点：怎样写触动心灵的人和事

细节描写

教学方法：讨论法   提问法

教学过程：

一、课前导入

人生是一条浪花飞溅的长河，时光的流逝淡化了过去的记忆，但总有一些人和事在我们的心灵深处划下不可磨灭的痕迹，时时触动我们心灵的琴弦，激起心灵的阵阵涟漪。

请同学们，回顾一下，在你的生活当中，有那些人和事在你的心灵深处划下不可磨灭的痕迹，时时触动着你心灵的琴弦？一分钟后，请同学说出来让我们大家共同分享。

二、话题探讨：

1、请那位同学先说说，让我们大家分享分享你生活中令人感动的人和事？（学生活动）

明确：师生共同分享生活中的感动

2、刚才我们大家一起分享了这几个同学的最感动的人和事。我们发现，其实我们的生活是丰富多彩的，可是，大家作文时却常常感到生活平平淡淡，没有什么东西可写。同学们讨论一下这是什么原因呢？翻开书57页，请同学们认真阅读《心音共鸣：写触动心灵的人和事》中“话题探讨”部分，看是不是能寻找到答案？你还有没有其它的补充。

明确：“缺乏对生活的敏感”  “当怀着感激之心面对生活的时候，我们就会发现生活的美好，人性的美丽”  “理性的思考”

3、你对“敏感”这个词是怎么理解的呢？ （学生活动）

明确：是一种观察力，是一种发现美的眼光。

有一颗对生活感恩的心，心灵不麻木，才会激起涟漪。

但敏感和感恩这两个因素来说，感恩更重要。有了感恩，我们才能具备对生活的敏感。笔底才会有情，文字才会传情。俗话说“唯有真情好文章”，怀着一颗感恩的心去面对我们的生活，才会发现我们身边中的真情、人性中的闪光点。

（材料感悟）

三、写法借鉴

1、请同学们读58页上黄方国的《父亲》片段，讨论一下，这一片段在写作上有什么特点？

明确：选取典型细节进行描写。

2、那么我们该怎样去把我们感动的东西写出来呢？ （学生讨论）

明确：发掘感动点，提炼素材，整体构思

3、怎样捕捉到触动心灵的人和事？

明确：培养感受生活的意识，调动生活情趣，要抓独特感受。

4、怎样做到提炼素材，深入思考生活？（学生讨论）

明确：反复思考，不断深入；要抓住生活中感动点。对原始的材料，应认真分析思考，选取自己所需要的部分，所谓的“需要”，即能够表现人物性格特征或思想境界、能够表现文章主题思想的内容。必然对原始材料进行取舍，否则文章便会成为流水账的账本，无法打动人，更不可能触动心灵。

（学生活动，修改片段，并展示，自主点评交流）

5、怎样进行写作？（学生讨论，形成答案）

明确：想写的东西太多，我们不可能样样都写，否则就变成记流水账了。这就需要选好角度，找准一个切入点，做到以小见大。明白自己要写什么 。同时，还应该仔细想想，该选取怎样的记叙方式，从怎样的角度切入更能够吸引人、打动人。文章中你最需要突出的东西是什么？那一个细节能突出这一点。

平时生活中，以感恩的心去观察生活，直接从生活中积累素材。在学习中，我们又要认真读书，读他人的选材方法，读他人的写作手法，从书本中间接积累素材，并学会让书本知识为我所用。宋代理学家朱熹在白鹿洞讲学时，有一个叫黄干的学生看到朱熹读过的书页边摸成了黑色，不禁惊叹：“先生哪里是在读书，分明是在‘吃’书啊！”朱熹点头说：“对，白鹿洞的第一条学习规定，就是讲究‘吃’书。通常的‘吃’法有两种，一种是人‘吃’法，一种是‘牛吃法’，‘牛吃’，大嚼大咽，然后反刍；人‘吃’，细嚼慢咽，才见滋味。”这个故事告诉我们读书既要博览群书，又要精读。博览群书可以开阔我们的眼界，活跃我们的思维。精读甚至背诵重点诗文，可以吸收精华的东西，化在我们思想中，才能笔到随来。无论是素材还是语言，你都不会匮乏。

因此，动笔之前，要做到怎么写：构思、剪裁、细节描写。

写人，（1）确定文章人物的思想品质是什么。（2）研究通过人物的思想品质相表达作者的什么思想感情。

写事，（1）确定主人公。（2）分析主人公变化的原因。

一人一事：即通过一件较为完整的事情来表现一个人，要求事情具体、生动，因此我们要选择能够表现人物的最典型的事件，选择自己印象最深、最能使自己感动的事情来写，要求这个事件表现的是这个人物最典型的特征，或者这个人的多个特征在这个事件中慢慢呈现出来。就好像，我们摄影的时候，镜头慢慢推进，人物在叙述的过程中慢慢丰满起来。

多人一事：即我们用多事写一人，也是有限制的，通常是两三事，如若超过四五事，那么这样的文章就让人生厌了，因为写的事情太多，只能匆忙一笔带过。这样的文章要求详略得当，段落之间可以互相补充。写多事通常也就代表着多角度，一个人身上的不同的几个特征；当然，并不排除用相互联系的几件事情来写一个人的某一方面典型性格。

两人文章：通常都是为了体现两人之间的某种情谊或人物间的新型关系，写这类文章之前要弄清两人之间的联系和主次地位，意识到两个人物之间应相互映衬，相互影响。

（形成仿写模块）

一般文章结构   题目：交代写作缘起    主体（事件）    结尾

开头（交代基本要素，景物渲染烘托，设置悬念，交代写作缘由）

中间：发生——发展——高潮（彰显主题，表现人物性格思想）

结尾：（自然收束，画龙点睛，首尾响应，景物人物描写收束）

记叙文的结构：时序贯穿式；空间转移式；时空交互式；逐层深入式（人物性格的形成、事件的发生发展）；并列组合式。

6、记叙文怎样深入挖掘主题

触动心灵的人和事就只能通过记叙来表现吗？当然不是。海德格尔说：“人是诗意地栖息在大地上的。”我们用诗意的眼光看待生活，万事万物皆可为诗。超越自身的生活，拥有博大的胸怀，便能挥洒激荡的热情。用善感的心灵去感悟，那么会处处流淌着感动。议论文的抒情和议论也需要触动，也需要强烈的情感。

（1）、巧用抒情议论，画龙点睛。叙述描写是基础、主体、依据，要具体、生动、形象；抒情议论是升华、主旨、归宿，要贴切、精当、含情。

（2）、点示背景，以小见大。恰当点示背景，把所写的人和事纳入一定的社会环境中，能以小见大，展示人物和事件存在的普遍性、真实性，从而反映出深刻的社会主题。

（3）、凭借联想、想像，拓展升华。由此及彼，由物及人，由自由到社会，由此事及彼事。虚实结合，不仅可以增大作品容量，还能升华作品主题。

哲理味：文章要有思想，要学会“挖掘”。（以心理活动表现主题）

例1：我要学会忍受，学会把伤痛转移，就像珍珠贝一样，重塑自己的伤口，在伤处磨练出一颗又大又亮的珍珠，闪闪发光，照耀自己的人生。

例2：我一直感叹生活于我只是严酷的沙漠，现在才知道，那是因为我心里没有绿洲。

例3：那一段充满阳光、鲜花和赞誉的日子已成为永久的历史。它已被我紧紧地收藏在心灵的最底层，因为我明白，它很难成为自己成功之路的一级级台阶，却往往会成为通往成功的一个个温柔的陷阱，便自己在享受心灵的满足时，不知不觉地一步步走向后退。

散文味：韵味来自真情实意，来自语言的意味深长。（借助适当抒情呈现主题或引发阅读兴趣）

比较下面几组文章的起始句：

第一组：1.我没有故事，只有实实在在的生活。

2.这是一件真实的事情。

第二组：1.“路有点长，夜有点微凉，心情迷迷惘惘，和天空交换沮丧……”此时，也许只有这首歌能表达我因为考试的失败而带来的伤痛。

2.期末考试失败了，我心情很差。

第三组：1.五年前那个云霞灿烂的傍晚，在我的一生中是那样暗淡无光——不幸的车祸降临到我的身上。

2.五年前的一个傍晚，我不幸遇到了车祸。

小说味：要有适当的虚构。生活中的一个片断、一个镜头、一句对话、瞬间情景，都可以加以想象，扩充成丰富而完整的事件；这件事也许发生在别人身上，也可以放到自我的生活中去抒写；也许是不同人经历的事，也可以综合到一个人身上来表现。只是不能违背生活去瞎编乱造。

四、再读感受（学生交流、品评）

《沉默的父爱》（2007年北京考生）

《母亲手中的稻草绳》（2007年山东考生）

五、课堂训练

大家动笔写59页“写作练习三”

注意细节描写的动情点，以此发掘素材中的意蕴

六、总结

第一，记叙文应以记叙为主要表达方式，应该有一个完整的故事情节；

第二，记叙文不是简单叙述，应该有细节，有触动人心灵的动情点；

第三，记叙文中也可以有适当的议论、抒情，以此表达作者的观点态度；

第四，记叙文不只是能写自己的故事，也能写他人的故事。

七、拓展：观察镜头下的动情点，学会写作素材的加工

用眼睛去发现生活，用心感受生活

八、作业布置

大家心里一定有许许多多触动你心灵的人和事，有亲情，有同学情，有朋友情，有师生情……那么下节课就让我们提起笔来，以“感动”为话题，一展你的才情，尽情抒写你心中的动人往事。

记叙要选用角度

[学习目标]

知识目标：掌握记叙文写作的角度

能力目标：学会选择记叙的角度，利于故事的展开和主题的表达

情感目标：认真观察品味生活，感恩生活中的人与事

学习重点：写作角度的选择

学习难点：写作视角与主题表现的关系

教学方法：讨论法   提问法

教学过程：

一、导入

尊师重教是社会文明的标志，也是我国的传统美德。我们每天上学，每天都能见到老师，尊师是我们常谈的话题。你们对尊师有怎样的认识呢？今天我们通过本单元的“表达交流”来唱出心中的“园丁赞歌”。

二、读海伦·凯勒的《我的老师》（学生活动）

说一说，议一议：你心的老师是怎样的形象？海伦·凯勒的老师有怎样的特点？作者是从哪个角度来进行写作的？这样写作有什么好处？

三、什么叫做角度？为什么要重视角度的选择？

角度：记叙者记叙时所站的位置

角度的选择是为了取得更好的表达效果，方便表达，利于主题的呈现

三、写作的角度及其作用（学生讨论，并例举）

1、第一人称：用第一人称叙述的长处是有真实感，亲切自然。当然也有不足，就是受“我”的限制，不便于反映广阔的现实生活，很难反映出“我”以外的人物的思想、心理、感受，不便于多方位地塑人物形象。

2、第二人称：第二人称写作的好处是在写作中如同和对方面对面地交流，便于抒情，便于沟通。但也正因为如此，记叙中用第二人称的情况比较少，见到的大多是抒情性的散文。当然，如果我们在叙述过程中，有时插入一些第二人称，会增强文章的抒情性，加大文章力度，使记叙更加精彩，而且，也使文章显得更加灵活。

3、第三人称：第三人称叙述的长处是在叙述过程中，不受时间限制、空间限制，写作比较自由、灵活，能够把人和事直接展现在读者眼前。而不足之处则是没有第一人称叙述那样亲切自然，而且掌握起来比较困难。

4、多角度：在写作中，还存在第一人称和第三人称交替使用的情况，如鲁迅的小说《祝福》就用了这两种人称来叙述。但是，我们在使用两种人称叙述时应注意：不得频繁更换；改换时要交代清楚，不能随意打断叙述的线索，同时，有一个主体角度。

四、讨论：如何选择记叙的角度？（以《孔乙己》为例）（学生活动）

明确：这篇文章是鲁迅讨伐封建制度和封建文化的檄文。可以看出，鲁迅先生搜集了封建社会中许多类似孔乙己这类落魄文人的素材，“杂取种种，合为一人”，从而塑造了孔乙己这样一个典型的封建文人的形象。而如何使用很多材料来表现孔乙己这个人物形象呢？这便有个角度选择的问题。鲁迅先生没有平铺直叙孔乙己的悲剧命运和不幸遭遇，而是借助于一个酒店学徒的回忆，即“我”在酒店的所见所闻来表现，这可以说是一个特定的角度，可以使场景高度集中，情节高度凝练，因为记忆中最深的东西，自然是人物几个最突出的片断，而正是“我”的穿针引线，才使零散的材料变成一个有机的整体。因此，记叙中一旦选准了角度，那些零散的材料，似乎就能自动地各就各位。

上面论述了三种人称在叙述中的作用以及选择中应注意的一些问题。而事实上，这三种人称的运用不一定要拘泥于什么，更多地需要在叙述中灵活运用。

另外，我们在选择材料的角度时，可以选择正面反映，也可以选择侧面突破。          比如：据说元代有考画家的制度。一次画院曾以“深山藏古寺”为题，让画家做画，画师们各逞本领，必欲取胜。有的在山腰画座古庙，有的把庙画在丛林深处，有的画个寺庙，有的只画庙的一角或一段残垣断壁。独有一位画家，他没有画庙，只画一个老和尚在深山的泉边提水，这幅画得了第一名。和尚提水，无非是烧茶、煮饭、洗衣，说明附近山里有寺庙。和尚是老和尚，说明庙是古庙了，如果是新庙，香火正盛，那么提水的也许会是个小和尚或火工了。题目的精髓在于那个“藏”字，而这幅画正是把“藏”字很好地表现出来了，博得头彩，也就很正常了。事实上，选择角度，正是要在侧面角度的选择上多费一些心思。

五、示例品读：毛泽东给徐特立的信

你是我二十年前的先生，你现在仍然是我的先生，你将来必定还是我的先生。当革命失败的时候，许多共产党员离开了共产党，有些甚至跑到敌人那边去了，你却在一九二七年秋天加入共产党，而且取的态度是十分积极的。从那时至今长期的艰苦斗争中，你比许多青年壮年党员还要积极，还要不怕困难，还要虚学习新的东西。什么‘老’，什么‘身体精神不行’，什么‘困难障碍’，在你面前都降服了。而在有些人面前呢？却做了畏葸不前的借口。你是懂得很多而时刻以为不足，而在有些人本来只有‘半桶水’，却偏要‘淌得很’。你是心里想的，就是口里说的与手里做的,而在有些人他们心之某一角落，却不免藏着一些腌腌